一、人物性格介紹
* 言 回-言必回，回本質、回初衷、回道德、回保守?
* 指 路-指遠路，指大路、指明路、繞遠路?
* 恐夫子-恐指路，人性各異、資訊不明、時勢潮流變異、多元文化視野、主觀意識形態之下，豈敢為師?豈敢指路?故常存疑之心，亟思平衡之態！
二、主題事件情節
「到了最後一天，一個突如其來的失望取代了原本預計分離的難過~那就是我小隊的小朋友們，不像其他小隊那般離情依依，好像不怎麼把我們的分離放在心上，我的心情是失落的，望見他們頭也不回的背影，心裡若有似無的抽痛。於是我趕緊收拾身與心的軌跡，比誰都勤快的工作，想掩蓋那樣的難受!」
三、恐夫子的人間嬉遊對話
【指路】：這情節好熟悉啊!我的朋友當畢業班導師，畢業典禮當天看著隔壁班導師那滿滿鮮花與成堆禮物，與自己手上那單薄的花束對比，不覺辛酸！回想這兩年的勞心勞力，以及對學生無微不至的關懷，她不禁眼眶泛紅！
【言回】：回想踏入教職的初衷，老師所作所為都是心甘情願的，本不該寄予回報之心！況且為師者從學生身上學到的遠比所給予的還豐厚，又怎能期待學生臨走之時流下淚水，甚至一再回望於師呢？
【指路】：夫子您如何看待此事?
【恐夫子】：
喜好之心之情之物，人皆有之，給出你的好，卻不被喜歡? 給出你全部的好，卻被嫌多管閒事?多情多愛認真如你，該如何自處?
「己所不欲，勿施於人」，但「己之所欲，施之於人」?人是否喜歡?是否接受?那就有個別差異了！只能說「香蕉、芭樂、大西瓜各有粉絲!」
親師生的心性、家庭社經背景、情感表達方式、班級團體氛圍、親師交流文化、價值觀各異，「見因不一定是因，看果未必是果」，何苦以「禮之多少、花之數量」衡量自我的心血與價值?
【指路】：那學生的感恩之心就不必要求與栽培了嗎?
【言回】：學生的成就才是最好的回饋，學生的慈悲才是最佳的感恩，老師今日辛勤忍辱播種，他日才有機會開心花結善果，哪怕花不一定為我見、果不一定為我嘗！
【恐夫子】：
感恩之心當然須要求、更待培養！否則家長、學生會將很多事情當成理所當然！（例如:「以前的老師都這麼做，為什麼你不肯?」之語）老師也是人，有喜怒，有哀樂，有家庭，有病痛，更須及時被鼓勵、被提醒、被教育！
若人皆有禮、有花、有卡片而我獨無，或許可以捫心自問~哪裡出了問題?是溝通問題?是能力問題?是態度問題?是磁場問題?...甚至~「是『問題』嗎?」或者只是「價值選擇的差異」?其次可以試著虛心求教於人~何以致之?聽聽他人的說法與做法，然後找出自己的新法與心法！
豬羊變色之例層出不窮，一次的事件或不良的溝通都能壞了一鍋粥，99件好事抵不過一件壞事的渲染與成見(例如體罰、不公平不正義的對待或傷人語氣等)。哪怕你的堅持是對的，但若「形勢比人強，時不我予」，你是否有「雖千萬人，吾往矣！」的勇氣、技巧、情商與等待之心?有時承認自己的限制、環境的限制，整裝再出發，一樣能看到人生好風景!
【指路】：哇!再次發光，一樣閃閃動人!
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